学校要出色地完成教育教学双重任务，得到学生,家长的认可，打造学校品牌，树立良好的社会形象，产生良好的经济和社会效益，实现为社会培养合格人才的目标，必须有良好的校风、学风。要实现这一目标，除了要有优秀的领导、科学的人事制度，必要的硬件设施外，还须有一支思想和技术过硬的稳定的老师---班主任教师队伍。因为学校所有的教育教学工作，*终都是靠与学生密切接触的(班主任)教师来完成的。教师是学校工作中关键的执行环节，他们把工作做好了，学校的工作也就做好了，“成也班主任,败也班主任”是矣。那么，怎样才能充分调动班主任工作的主观能动性，使其积极主动、富有创造性地做好本职工作呢?根据教师职业的心理特点和教育实践,以及管理理论分析，要使班主任教师极主动地投入工作，可从主观能动和客观实际两方面进行督导。在此强调一下：班主任工作的推动，要靠恰当的“督”与“导”。

先从调动班主任教师的主观能动性方面来讨论：从心理学理论得知，一个人的所有言行都必然受其情感状况的支配。也就是说，只有当班主任教师的思想意识和学校要求一致了，才能真正使教师主动积极地做好工作。统一班主任思想认识这是管理工作的根本任务，又因班主任工作不是硬性工作，不好用简单的量化标准来考核工作质量，很大程度上只能靠班主任的职业道德素质、工作水平和责任感去把工作做细、做好、做到位。只有从思想上解决了问题，使教师把做好教育教学工作真正当作自己的事业时，才能从根本上保证其工作质量。这要充分利用教师重视精神追求的职业心理特征，重在“导”而不在“管”。根据管理心理学原理，只有以真诚换取教师的信赖与理解后，班主任教师才会把工作任务渐变为工作自觉。这样，学校的一切工作也就有了一个稳固的思想认识基础，才能上下一致，协调有效地高速运转。

所谓的“真诚”，就是学校领导从认真、诚恳的基点出发，在向教师提出工作要求的同时，也想一想他们需要什么?在生活上、工作中有没有困难，需要什么帮助和支持。人是有感情的，更何况是教书育人的教师呢？“衣食住行”乃是人类生存的*基本的本能需求，也是*需用要关心、帮助的方面，或者说是人性弱点集中表现的软肋。在这些方面关心帮助他们，谁能不动容呢？这种真诚的关心和帮助，就是以人为本的人性化的领导策略，体现出领导者高超的领导才能和强大的人格魅力，它能产生意想不到的激励作用。以此切入教师思想工作，是*能获得教师真心和信赖、*经济、*行之有效的方法之一，有事半功倍的作用。在工作安排、教师的任用上，任人惟贤、唯才是举，对待教师客观公正。在平时的生活、工作中，多给教师一个微笑、一句问候、一点帮助、一些安慰，在不违反原则，不超出学校能力的范围内，尽量为教师做好服务，为教师排扰解难，解除后顾之忧。使其真切地感受到学校领导的关怀，*大程度地使教师放下包袱轻装上阵，把精力集中在工作上。以这种方式能更好的获得教师的信赖，感情上也容易沟通，行动上也就协调一致了。就象一部机器，有了润滑剂才能减小磨擦的阻力，降低磨损和能耗，才能高速运转而不出或少出问题。换言之，只有激发了教师自觉工作的内驱力，他们才愿意主动把工作做好。

仅仅是做到这一步还不能使班主任教师出色地完成工作，还须从教师的客观工作能力上加强对班主任教师工作的理论指导和实践帮助，使其工作水平不断提高。也就是说，教师仅有做好工作的思想，而没有做好工作的实际能力是远远不够的。只有主客观两方面的能力都具备了，才能称职地肩负起学校赋予的教育教学的神圣使命，完成培养合格人才的任务。要达此要求，首先，对教师做客观细致的全面了解，对教师的各自特点、专长、做到心中有数。然后根据其特长，科学安排工作，知人善任，扬长避短，使之人尽其才，充分发挥出各自的优势。即使他们工作起来得心应手，相对轻松，从而减轻工作压力，又使他们在工作中更少失误，多出成绩，从而产生成就感，增强自我激励的工作热情，形成稳定持久的内驱力。其次，对教师的工作成绩要及时发现并恰当赞扬（不可视而不见，漠然处之。这会严重挫伤教师的主观积极性），使之感到学校对他们工作的肯定和重视，以强化他们的成就感和荣誉感，得到精神追求的满足，为他们继续做好工作注入必要的精神能源，使其保持饱满的工作热情和积极的工作心态。再次对教师工作中偶尔的失误或非原则性的错误，应充分地理解他们，肯定其积极因素，然后以平等客观的方式，对具体问题具体分析，通过共同分析找出问题的关键，提出切实可行的建议或解决的方法。尽量维护老师的自尊心和工作自信心，使教师在纠正错误，解决问题的过程中，既感到学校的理解，帮助和支持，又认识到自身的不足，使教师业务水平和思想认识都得到提高。这样科学地将不利因素有效地转化为有利因素，同时也更能增进上下级之间的交流与信赖，成为教师的帮手和朋友，真正做到服务于教师。总之，对班主任老师的管理工作应多肯定、多表扬、多帮助。从精神上多给予关怀、鼓励，也给教师减负，营造一个和谐、宽松的工作环境，使教师在工作中，即使身体劳累，心理上也不累，逐步进入在主观上愿意做好工作，客观上能够做好工作的良性循环，使学校的工作能顺利推动，达到*佳的运转效能。

前面所阐述的人性化的“导”。在实际工作中是否一定能很好地开展学校和项工作呢？不是的。单纯靠这种人性化的“导”，势必出现涣散的工作作风，降低工作效率。因为，人是血肉之躯，是有私心和堕性的，教师也是人，当然不可能超然其外。况他们的觉悟程度，人格素质、道德水平也参差不齐。因此，在管理工作中，也少不了必要的“督”(是“督”而不是“管”)。俗语说“家有家规，国有国法”，“没有规矩不成方圆”。意即没有硬性的规章制度，也就失去了行为准则，很难保证“导”的所产生的效能。为使学校有章可循，有规可依，必须制定并严格执行各种制度，用纪律来规范教师的工作行为，作“导”的基本保证，建立必要的奖惩激励机制，对工作认真负责有成绩的教师，除在精神上给予及时的鼓励外，也给予恰当物质刺激；对工作不负责任，不积极主动的“撞钟和尚”，给予及时的批评帮助外，也要给予适当的物质处罚。要利用“不爱岗就下岗，不敬业就失业”的社会淘汰法则，从机制上给予一定的压力，使教师在外界的压力中产生工作自觉，促使其爱岗敬业，自觉消除工作堕性，变被动工作为主动工作，增强教师的责任感，逐渐形成良好的教师职业道德意识，提高职业素质和职业能力水平，培养出一支稳定的，思想和技术过硬的，德才兼备的教师队伍，使用并保护好这样的教师资源，为学校的发展储备足够力量。

班主任教师的管理工作做好了，学校的各项工作措施就能积极地创造性地得以贯彻执行了。由于本人才疏学浅，水平有限，其中错误难免，恳望同仁不吝赐教，予以斧正，使教育理论的研究更符合科学，更接近现实，更能指导、推动我们的教育实践，同时反过来修正、丰富教育理论，为人民的教育事业增光添彩，为祖国培养出更多、更合格的高素质人才。